PLANEACION  POR COMPETENCIAS.

CAMPO FORMATIVO:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ASPECTO: LENGUAJE  ESCRITO

COMPETENCIAS:

·        Identifica algunas características del sistema de escritura

MATERIAL: Trabalenguas, rimas, marcadores, ilustraciones de las rimas, abecedario.

TIEMPO PROGRAMADO: UNA SEMANA

SITUACION DIDACTICA: CUALES PALABRAS SE PARECEN

          LUNES

·        De manera grupal los niños leerán algunas rimas  que llevaran acerca de los que ellos decidan. Preguntándoles si logran decir cuáles de las palabras considera que están largas y cortas.

·        En cartulinas el docente llevará escrito dos rimas para que ellos encierren
palabras largas y cortas. Realizaran una separación y ellos escribirán las palabras largas y cortas en dos columnas, con la ayuda de Mariana, mencionando el por qué

MARTES

·        Formaran  dos palabras una larga y una corta de las que escribieron un día anterior.

·        Escribirán su nombre en el pizarrón y dictaran a Mariana una palabra que comience con la primer silaba de su nombre, e irán subrayando las que son iguales, las transcribirán.

MIERCOLES

·        De las rimas que llevaron se escribirán en pizarrón y se les preguntará si hay
palabras que se parecen y por qué.

·        Se les cuestionara sobre donde creen que dice por ejemplo casa y le pegaran la
ilustración.

·        En el pizarrón se les escribirán 10 palabras a las que ellos les buscaran una que
rime, se las dictaran a Vanessa.

JUEVES

·        Leerán los trabalenguas que llevaron de tarea, preguntándoles si son difíciles o fácil de repetir y porque.

·        Copiaremos en el pizarrón un trabalenguas que  ellos llevaron para visualizar que palabras se parecen o repiten.

·        Analizaremos un trabalenguas por equipo para ver que palabras les faltan, las palabras que faltan estarán escritas en recortes de papel para que sean ellos quien las acomoden al irla leyendo, después con ayuda del docente les daremos lecturas para ver si realizaron el acomodo pertinente.

VIERNES

·         En forma grupal realizaremos intentos para escribir una rima o un trabalenguas.

·        Se repartirá el grupo en dos equipos, a cada equipo se le dará una rima y un
trabalenguas  ya escrito, a su vez cada palabra escrita en recortes para que la formen con las palabras recortadas, cada esquipo analizara si la formaron al igual que la escrita y Mariana o Vanessa le darán lectura.

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REGISTRO DIARIO

LUNES
Este dia comenzamos con la pregunta ¿alguien tine un amigo?, que fue una respuesta inmediata, los niños contestaron que sí y comenzaron a decir sus nombres, los cuales eran compañeeros del salón, en una cartulina registraron cuantos niños habian contestado que sí y cuantas niñas. Se les plnateom otra pregunta, que era ¿Para qué es un amigo? la primera respuesta fue,"para jugar", "para no pelear""para compartir un dulce". Cuando se les planteo otra pregunta ¿se enojan los amigo?dudaron en contestar, pero Alberto dice "sí cuando se roban el dinero", siguio Alejandro" sí, cuando abren las mochilas sin permiso"; en el momento en que se les pidio que dibujaran a sus amigo del salón, pero solo que no dirián su nombre, que lo dibujarían lo mejor que pudieran para que sus compañeros o el docente se los adivinara, comentaron"hay maestra solo con una foto" comenzaron a dibujar sus amigos en una cartulina, algunos realizaron dos amigos, cuando se les empezo a preguntar quienes eran sus amigos algunos niños dijeron "adivinele Maestra", fui pasando con varios niños para ver sus dibujos, se dio una confusión entre dos compañeras, que dibujaron a Vanessa, cuando escucho Francisco y les dijo "ya no se peleen, Vanessa tambien es mi amiga" , las dos compañeras cayeron en la cuenta y acepataron que Vanessa fuera amiga de los tres; se les pidio que fueran a preguntarles como se escribia sus nombre para que se lo escribieran al dibujo. La grabacion del video fue muy extensa y no lo acepto youtube,...

MIERCOLES 2 DE MARZO

El día de hoy, se dio lectura a dos cuentos, “el autobús de maisy”,  y “Sapo y Sepo, son amigos”, al término de cada uno, se les pidió que identificarán a los personajes  de ambos cuentos y sobre todo sus acciones, después se les pidió que buscarán a su amigo  que habían dibujado y entre los dos buscaran  un cuento para leerlos, cuando fueron en busca del cuento algunas de las parejas  eligieron dos, pero hubo compañeros en las mesas que les recordaron que “la Maestra dijo que solo uno entre los dos” entonces hubo conflicto por dejar uno ya que querían los dos. Se
acercaron hacia mí y me pidieron que sí les dejaba los dos, a lo que les dije que sí, que primero verían uno y el otro lo dejarían en mi escritorio y cuando terminaran tomarían el otro, comenzaron a decir que ya lo habían terminado de leer y se les empezó a cuestionar sobre que se trataron, pasaron dos niñas “Marianas” que nos dijeron ideas breves de lo que se trataba. Ahora entonces tomaron su abecedario  para formar el titulo del cuento entre los dos y se dieron varias discusiones que se ven en los videos

 

 JUEVES
Se tenía programado que la actividad de hoy la realizaríamos en el patio, y comenzamos ahí pero con la clase de Educación Física hubo más distracción y nos fuimos al salón de música,  se ubicaron nuevamente los pequeños obstáculos, para que uno de los compañeros dirigiera al
otro que llevaba los ojos vendados, algunos caminaban con miedo, otros no querían
participar, pero llamó mucho la atención, que Alejandro , le comento a Emilio, “no tengas miedo” yo te voy a decir que sigue, no te vas a caer, yo te llevo de la mano”, Alejandro tomo más confianza  e hizo el recorrido. En un principio fue interesante, pero en las ultimas parejas hubo algo de distracción, caí en la cuenta de que tal vez no eran todas la parejas y aun más que el recorrido debí haberlo cambiado al igual que los obstáculos.

VIERNES

La sesión con  los Padres de familia desafortunadamente no
se pudo realizar, ya que el viernes no se tuvo clases por Reunión Sindical. Se planeara
para otra ocasión

SITUACION DIDACTICA.

SITUACION DIDACTICA.

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL

COMPETENCIA: APRENDE SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA AMISTAD
Y COMPRENDE EL VALOR QUE TIENE LA CONFIANZA, LA HONESTIDAD, Y EL APOYO MUTUO.

ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES.

SITUACION DIDACTICA:

¿Tienes un amigo?

Ø Iniciaremos cuestionándolos ¿Alguien de ustedes tiene un amigo?, en el pizarrón contará uno
de los compañeros cuantos respondieron que sí o cuantos que no.

Ø Realizaremos un escrito con las respuestas que nos den a la pregunta ¿Para qué es un amigo?

Ø Otra cartulina que nos diga las respuestas a la pregunta ¿Se enojan los amigos? ¿Por qué?

Ø Cada niño realizará un dibujo en media cartulina, pero con la consigna de que no dirán sus nombre, para mostrárselos a los demás del grupo y logren adivinar de quién se trata; después le preguntaran a cada amigo que dibujaron ¿cuál es su nombre para escribírsela en su cartulina.

Ø Por parejas de amigos, ambos se taparan los ojos con una pañoleta, por turnos, el primero que se le tape se dejara guiar por su otro compañero en varios obstáculos que estarán en el patio del jardín.

Ø En compañía de sus padres, se realizará, una actividad en donde construirán el salón de clases con sus características propias, en equipos de niños y 4 papás. Los niños mencionaran  a sus padres cuales serían actos o actitudes de amistad y compañerismos. Realizaremos el juegos del libro de la biblioteca “La ruleta de los animales”

Ø Se les leerán dos cuentos diferentes “El autobús de Maisy”, “Sapo y Sepo son amigos”, ellos detectarán las actitudes de amistad  o compañerismo de los personajes que se vieron en los cuentos, las
escribiremos en una cartulina, en equipos realizarán dibujos para exponerlos.

MATERIAL: Cartulinas, marcadores,
acuarelas, pinceles, cuentos.

Tiempo aproximado: Una semana.

REFLEXIONANDO MÍ PRACTICA DOCENTE

Las exigencias del mundo actual, vienen acompañadas por nuevos retos para la educación, ya que, esta deberá responder a las necesidades del mundo laboral por medio de aprendizajes contextualizados y de la adquisición de competencias por parte de los estudiantes pero, sin dejar de lado el análisis y la reflexión del mundo que lo rodea, de las relaciones que el propio individuo tiene como ser fundamentalmente social.
En la actualidad la educación se sitúa en el aprendizaje, en las posibilidades que tienen los sujetos para aprender, en todo aquello que va a comprender el sujeto, todo lo que le puede servir para la vida diaria, el tener utilidad del aprendizaje.
El aprendizaje por competencias es aprender a aprender, no de una forma enciclopédica, ya que esto en la realidad no funciona, en la actualidad debemos necesario estar consciente de lo que se enseña y lo que pretendemos que nuestros chicos aprendan y desechar los conocimientos que no nos sirven, esto da como consecuencia ser competente para… realizar cualquier tipo de actividad específica, para lograr todo aquello para lo que se aprende.
Partiendo de la necesidad de que los alumnos necesitan del aprendizaje, así como del ambiente en el cual aprenden, se necesita considerar, más a fondo este concepto, ya que, de ahí parte la motivación del entusiasmo que existe por parte del docente. A la luz de estas reflexiones, tengo la convicción de que dos son los factores fundamentales que el docente debe abordar en su acción educativa: la promoción de un educación basada en valores y principios culturales democráticos, y el desafío de apropiarse del currículum, de las teorías de aprendizaje y de la discusión contingente del enfoque pedagógico del "aprendizaje por competencias". Y para lograr su desarrollo tendremos como estrategia didáctica, las situaciones didácticas; la situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la definía de esta manera (citado por Galvez3,1994)
“Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”
En consecuencia, para poder desenvolvernos en la vida no sólo son necesarios los conocimientos, debemos aprender a “saber estar con los demás y trabajar en equipo”, aprehender el sentido y valor de las cosas, en definitiva aprender a ser mejores personas, más cultas y felices. Recordemos a Delors (1996) se orientaba en esa línea cuando establece los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, a hacer, a convivir, vivir juntos y a ser
La reforma educativa (RIEB) promueve el desarrollo de competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, por este motivo, el aprendizaje ya no puede ser medible solo por conocimientos teóricos relacionados con los diferentes contenidos programáticos, sino que se deben considerar a la hora de evaluar también los aspectos actitudinales o humanísticos y procedimentales, es decir se debe de observar la habilidad de los alumnos para desarrollar determinadas actividades y en como a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje el alumno va modificando su actitud.
El trabajo por Proyectos que plantea la RIEB, plantea preguntas guía que permiten dar solución y coherencia para resolver los problemas en un proyecto deben
• Deben ser provocativas Manteniendo a los alumnos interesados y motivados durante todo el proyecto.
• Deben desarrollar altos niveles de Llevándolos a buscar pensamientos de
• pensamiento alto nivel que les implique integrar,
• sintetizar, criticar y evaluar información.
• Deben promover un mayor Discutiendo y debatiendo aspectos conocimiento de la materia controversiales.
• Deben representar un reto Alentándolos a confrontar cuestiones poco familiares o comunes.
• Deben extraerse de situaciones y/o Alentándolos a analizar el mundo que problemáticas reales que sean los rodea y afecta a su comunidad y interesantes a la sociedad en general.
• Deben ser consistentes con los No es suficiente que la pregunta sea estándares curriculares retadora, es necesario que lleve a los alumnos a desarrollar las habilidades y conocimientos definidos.
• Deben ser realizables Tomando en cuenta las habilidades y conocimientos de los alumnos
En el trabajo diario en ocasiones se nos facilita el trabajo de algún campo formativo, o tal vez creemos que lo podemos manejar, no obstante no debemos perder de vista que nuestros alumnos deben adquirir y desarrollar un cúmulo de habilidades y actitudes como son:
Solución de problemas.
Entendimiento del rol en sus comunidades.
Amor por aprender.
Responsabilidad.
Hacer y mejorar preguntas.
Debatir ideas.
Diseñar planes y/o experimentos.
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones.
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas.
Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales.
Trabajo colaborativo.
Usar herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven a los participantes a representar sus ideas (laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones).
Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas.
Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los participantes transferir y retener información.
Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación. Habilidades profesionales y estrategias propias de la disciplina (por ejemplo: investigaciones históricas, antropología, crítica literaria, administración de negocios, arquitectura, investigación en el campo científico, coreografía).
Habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de una variedad de investigaciones intelectuales; incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.
Todo esto nos llevará a la plena de seguridad que estaremos logrando en el alumno, una movilización de saberes y cambios en sus esquemas de acción para lograr aprendizajes significativos.

REFLEXION DE MI PRACTICA DOCENTE

 

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 321 Maestría en Educación Básica. Especialidad: Competencias profesionales para la práctica en la Educación Básica

Ficha de cotejo sesión 7 MEB

"Mi práctica docente, asesora o directiva"

Reflexiona tu práctica docente, asesora o directiva, a través del contraste del actuar cotidiano en las aulas y las escuelas, bajo un enfoque constructivista, en la intención de la mejora permanente para desempeñar una enseñanza más eficaz; para ello, ubica los indicadores acorde a tu desempeño (docente, asesor, directivo)

Indicadores	Siempre	Algunas veces	Nunca	¿Qué puedo hacer para mejorar?
En el proceso educativo, ¿parto de los saberes previos de alumnos o maestros?		X		Debo considerar en todo momento los saberes previos de los niños, porque de ahí partiré para elaborar las estrategias que necesito en la enseñanza, solo que a veces los niños se muestran tímidos y no contestan algunos cuestionamientos para conocer los saberes previos.
¿Mi acción genera que los alumnos o maestros desempeñen un papel activo?		X		Dar mucho más confianza y motivar a mis alumnos para que sean activos y participativos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
¿Mis acciones limitan el papel que desempeñan los alumnos o maestros?		X		Realizar mis clases con innovación, confiar en que los niños son capaces y pueden realizar y vencer los problemas.
El proceso de aprendizaje de alumnos y maestros a mi cargo ¿no es mecanicista?		X		Olvidarme de las practicas tradicionalistas, vencer el miedo y proponer nuevas estrategias.
¿Utilizo la coerción como medida disciplinaria?			X
¿Impongo mis ideas?			X	Cuando los niños opinan y deciden acciones en las actividades, respeto y doy lugar a las opiniones y al dialogo.
¿Doy libertad de que los alumnos o maestros se expresen a pesar de que se cometan algunos "errores"?			X
¿Los "errores" los aprovecho como una oportunidad didáctica de aprendizaje?		X		Tratar de que mis chicos se den cuenta del error y que busquen nuevas estrategias para ofrecer nueva solución al problema planteado.
¿El efecto de la enseñanza responde a las necesidades e intereses de los alumnos o maestros?	X			Cuando se realizó el diagnóstico, se hizo con el fin de detectar los avances de los chicos y sus limitaciones, partiendo de ahí, mi eje de enseñanza son el desarrollo de las competencias que forman mis campos formativos.
¿Provoco interacción maestro alumno, alumnos alumno?	X			A través del dialogo, propongo que los mismos niños sean los que cuestionan y preguntan entre ellos.
¿Los contenidos son acorde al desarrollo del niño y sus intereses o a las necesidades y requerimientos de los maestros?	X
¿Quién participa más en el proceso, yo o los otros?				En las actividades mi participación es poca, creo, trato de que los niños se enfrenten, en sus dudas y opiniones.
¿Los alumnos o maestros reconstruyen conceptos?	X
¿Se promueve la reconceptualización?		X		Permitir que los niños en todo momento afronten sus opiniones y que sean ellos los que se ayuden para construir un aprendizaje, más aún en equipos.
¿En el proceso de enseñanza, se plantean problemas que promueven la discusión y la reflexión colectiva?	X			Propongo que los niños siempre cuestiones y respondan a los preguntas que surgen entre ellos, hasta cierto punto realizar una confrontación de sus ideas, dudas siempre con el respeto que cada niño se merece.
¿Los alumnos y los maestros plantean problemas reales?		X		Siguiendo los contenidos de enseñanza, buscar la manera de plantear situaciones que los niños están viviendo, que les son familiares.
¿Se promueve la búsqueda y el intercambio de información que permiten reconstruir conocimientos?		X		Trabajar más las comunidades de aprendizaje, en donde los niños confronten sus ideas, expongan su pensamientos y expresen sus saberes previos.
¿Promuevo el trabajo en equipo?	X			Es una de las partes que mas, le apuesto, a que el aprendizaje es más fructífero cuando lo hacen entre ellos, sin intervención del docente solo cuando ellos piden la afirmación y la validación de su saberes adquiridos.
¿El papel del docente, asesor alumno directivo es activo?	X
¿El aprendizaje escolar (en el caso de maestros se practica en el aula lo aprendido en procesos de formación) pone en juego en la vida cotidiana?		X		Son múltiples los cambios que nuestra formación requiere, nuestro deber es asimilar y considerar lo bueno que ofrece la RIEB para mejorar nuestra educación, conocer los contenidos del curriculum por lo menos de mi nivel para ofrecer oportunidades reales de aprendizaje.
¿Los alumnos promueven nuevos problemas?		X		Escuchar a los niños, de manera particular, dar oportunidad a que ellos planteen nuevos problemas, dudas, y formas de resolver las situaciones que se les presentan a ellos y a sus compañeros.
¿El ambiente es propicio para el aprendizaje?	X			Las actividades dentro del grupo se dan con el respeto que todos los niños se merecen, más aún aquellos a los que les causa cierta timidez, es importante darles confianza, seguridad y motivación para que siempre opinen.
¿Existen diversidad de oportunidades para el aprendizaje?		X
¿Es el currículum, la única guía de acción para aprender con los alumnos (en los maestros: cursos y grados)?	X
¿Se orienta el aprendizaje mediante la enseñanza?		X		Cambiar mis estrategias, buscar realmente la manera de innovar mi práctica docente y reflexionar y evaluar constantemente mi manera de trabajo.
¿Los contenidos son coherentes?	X
¿Las producciones, son resultado de las reflexiones?		X		Debo de realizar una evaluación formativa, más que informativa, percatarme realmente de los aprendizajes que los niños han logrado, y como es que han llegado hasta ese punto, indagarlos sobre sus expresiones finales.
Los conocimientos resultado de las actividades desarrolladas en bien de la educación, ¿conducen a aplicar en la cotidianeidad?		X
Las estrategias aplicadas ¿Son planeadas y reflexionadas sistemáticamente?				En todo momento contemplo mis competencias, que marcan los campos formativos, aún más considero los avances que los niños han tenido para que no sean monótonas y repetitivas
¿La evaluación es un proceso permanente y oportunidad para reaprender?	X			Al terminar una situación didáctica es conveniente realizar un evaluación formativa, iniciando desde el docente para visualizar los alces y limitaciones que aun tenemos, en los niños pues de igual manera revalorando sus logros y dárselos a conocer con motivación se seguir aprendiendo.
¿La tarea que desempeño es innovadora y creativa?		X		Plantear diariamente retos en el salón de clases, cambiar mi actitud tradicional frente a los niños, ofrecer oportunidades de aprendizaje entre los pares.

 

ELABORA UNA AUTORREFLEXIÓN SOBRE ESTE EJERCICIO.

Diariamente
sacamos conclusiones sobre nuestras propias experiencias. ¿Son nuestras conclusiones razonables y nos ayudan a planear futuras experiencias? ¿Cómo lo podemos saber? A través de la reflexión podemos valorar nuestras conclusiones, acciones y procesos de trabajo, para así mejorar nuestro desarrollo personal y profesional.

Reflexionando sobre nuestra práctica docente y compartiéndola con nuestros compañeros y nuestros alumnos, a través de la evaluación, correremos menor riesgo de ser un Maestro tan malo y erróneo que se va a casa pensando que es el jefe de la barraca; ahora bien, reflexionando sobre nuestra acción docente evitaremos volver a nuestras casas lamentando haber dado una clase que no cumple con nuestras expectativa y mucho menos las de nuestros alumnos.

El analizar mi práctica docente da cuenta que aún ejerzo algunas costumbres muy arraigadas las cuales debo modificar, , llevo tiempo llevándolas a cabo que se vuelven parte de la rutina y termino realizándolas de manera mecánica y tradicionalista, pocas han sido las veces en que me he puesto a reflexionar de manera formal sobre ellas, y menos aun sobre él como transformarlas.

El profundizar en mi quehacer educativo, me ayudara a mejorar aspectos de mi actuación docente, como es la de sistematizar mi registro diario de la jornada de trabajo. Dejar de ver los registros como mero requisito y hacer un análisis profundo de ellos me ayudará también a notar más fácilmente errores y aciertos cometidos en mi labor.

También es importante dar un cambio a la evaluación que se hace a los niños, si realizara la evaluación formativa, que nos marca el PEP 2004, sería una valoración más certera y completa, ya que se ampliarían en forma sustancial los criterios y aspectos a evaluar de los alumnos.
La evaluación es un instrumento para repensar si lo que se hace en la escuela va por buen camino. Ella es una parte sustantiva del proceso de enseñanza-aprendizaje y posibilita obtener información sobre las prácticas pedagógicas para mejorarlas.

El docente va adquiriendo los saberes con el transcurso de su práctica ya que se enfrenta a situaciones donde tiene que ver cómo solucionarlos. El papel que juegan los docentes del profesor en su practica docente son el pilar para la importancia de la enseñanza de cada docente; su práctica diaria, con estos proporciona el alumno una gama de estrategias didácticas a partir de su experiencia laboral.

 

 

PLANEACION DE SITUACION DIDACTICA

PLANEACION DE UNA SITUACIÓN DIDACTICA
Ahora con el regreso de vacaciones, los niños llevaron un viernes sus juguetes que les fueron regalados, se los mostraban a sus compañeros, como funcionaban que hacían, un día anterior estuvimos trabajando con el material de juegos y actividades para preescolar, “La lotería” y algunos se percataron de los juguetes y también de los objetos que antes había y ahora son diferentes.
1. SITUACION DIDACTICA
¿Cómo eran los juguetes de antes?
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL
COMPETENCIA: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
• Los niños llevarán nuevamente sus juguetes, para observar físicamente las diferencias entre los que llevan y los juguetes que observan en la lotería, para que después eligieran 5 de los que llevaron y 5 de los de la lotería, cada equipo los dibujara y le pondrán su nombre.
• Jugar nuevamente a la lotería de manera convencional, solo que ahora ellos dirán el nombre de los objetos en la baraja, pero no las mostraran; después de varios juegos, el docente dará la baraja pero nuevamente no mostrar la imagen sino escribir en el pizarrón el nombre de los objetos y ellos pondrán la ficha en su lotería.
• Realizar la escritura de su nombre, pero utilizando un objeto que aun niño le llamo la atención, El tintero, cada niño traerá un pluma y el docente el color diferente de la pintura, realizar la escritura de su nombre u otro dibujo para mostrarles a sus padres.
• Ponernos de acuerdo para recolectar objetos y juguetes antiguos para realizar una exposición de los equipos, especialmente los que habían elegido, invitar a los padres de familia a una mañana de trabajo para que les platiquen a sus hijos los juguetes que ellos usaban.
• Visitar el pequeño museo de objetos antiguos que hay en la comunidad.
• Ya visitado el museo de la localidad, se propondrá la visita a un museo de Guadalupe o Zacatecas para que observe los objetos antiguos.
• Realizar un juguete antiguo con la ayuda de su mama o papa dentro del salón de clases, durante dos mañanas de trabajo.

Registro de la Situación.
Maestra: Muy bien chicos nuevamente trajeron sus juguetes que les regalaron en esta pasada navidad o los que los reyes magos los trajeron
Emilio: y porque nos dio permiso de traerlos otra vez Maestra
Mariana: hay Emilio, porque la Maestra dice que son diferentes a los usaban nuestros papas.
Maestra: Así es Mariana cuando jugamos a la lotería Francisco se rio de los carritos que había en ella
Vanessa: y de que mi muñeca es barbie, y las de la lotería de ropa
Maestra: Así es Vanessa, que más son diferentes los juguetes que tenemos aquí a los que tenemos en la lotería, a ver saquen sus cartas de la lotería.
Arón: Maestra los caritos son de madera y el tiene Juanito es de pilas,
Francisco: hey Aarón el mío es de control remoto
Maestra: oigan chicos, cuales otros son diferentes:
Mariana: el celular de Kheyla, mire que feo esta ahí el teléfono
Maestra: oigan chicos y de los objetos
Alejandro: hey Maestra la plancha no se parece, (recapacita y dice) bueno sí pero no se enchufa.
Maestra: Así, las d ahora como son Alejandro,
Emilio: hay Maestra pues se conectan a luz, si no mi mama no puede planchar,
Maestra: tienes razón, que otro es diferente,
Emilio: Maestra y esto que es señala El tintero,
Maestra: Ahh, alguien sabe
Varios: Nooo
Maestra: pues mañana traerán una pluma de gallina o pavorreal para averiguar que es.
Maestra: Ahora elegirán 5 de ellos por equipos, para dibujarlos y ponerles el nombre.
Mariana: Pero como sabemos como se llaman, bueno como lo escribimos.
Maestra: alguien sabe donde dice su nombre
Mariana S: sí Maestra atrás de la hoja
Varios: asi Maestra, si dice su nombre.

EL NUEVO PERFIL DEL DOCENTE

EL NUEVO PERFIL DE LA PROFESION DOCENTE
Los cambios que se dan en el mundo nos enfrentan a una realidad a la que muchos docentes sentimos cierta desconfianza u miedo al afrontarla, el siglo XXI acaba de comenzar, y aunque en ocasiones se asemeje al siglo pasado las orientaciones para la formación del docente han dado un giro total, se nos presenta una sociedad “corrompida”, en palabras de tradicionalistas, una sociedad mucho mas destapada, mas pervertida con mucho mas peligros, tanto para el cuerpo, la mente y los conocimientos de los individuos. Aunque en el siglo pasado ya estaba presente, en este se descubre completamente al mundo, y solo la educación, información y la comunicación son las armar para combatir el gran enemigo de la humanidad, la IGNORANCIA.

Somos aún un número considerable el que se niega a ver los cambios que ha dado el mundo, solo por temor de no ser tocados por estos, y más aún arrollados por ellos, la educación va de la mano con el momento histórico de la sociedad. Porque en este es donde se desarrolla el individuo. En este es donde él se debe desenvolver y poner en práctica todo lo que ha aprendido. Por tal motivo urge que el docente actual tengamos y nos hagamos acreedores de lo siguiente:

Competencias que debe desarrollar un docente de nuestros días:

1. Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo
2. Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje
3. Estar predispuesto a la innovación
4. Valorar la tecnología por encima de la técnica
5. Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
6. Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (icónicos, cromáticos, verbales)
7. Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión de la información
Profesión y docencia: el nuevo perfil de la profesión docente
8. Adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto docente, de los medios de comunicación
9. Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular, con enfoque constructivista
10. Diseñar y producir medios tecnológicos
11. Seleccionar, organizar y evaluar recursos tecnológicos
12. Investigar con medios e investigar sobre medios


El proceso de formación del docente no debe estar desligado con los cambios que se dan alrededor, del núcleo de estudio, si no que cada uno de los individuos de este planeta debe conocer el movimiento que ha dado la condición del ser humano, no enfrascarse en viejas doctrinas, la formación del docente debe ser innovadora, para que este pueda transformar la ejecución de lo que aprende.
Edgar Morin, lo dice en sus 7 saberes necesarios para una educación de calidad, “El conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad primera que serviría de preparación para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusión que no cesan de parasitar la mente humana”. Son muchos los vicios y mañas que tiene el individuo que enseña y como consecuencia le resta propiedad al rol que debe desempeñar.
El conocer y el tratar investigar debe llevar a lo desconocido, debe crear inquietudes, dar pie a querer actuar, así debe ser la conducta de nosotros los docentes en formación y en ejercicio, y mucho más importante es el incentivar al alumno a indagar a conocer y criticar, eso es muy importante, que el alumno aprenda y comprenda lo que es ser una persona objetiva y critica que pueda tomar participación de lo que pase en un momento determinado y conocer y enfrentar los pro y los contra de cualquier situación, el docente debe ser formado para esto. Para crear, para inventar y para errar, sin errores no hay nuevos comienzos.
La formación de los docentes debe de estar ligadas a la las técnicas, instrumentos y estrategias que aplique en el aula, que sea creativo, capaz, con una conducta intachable, debe estar comprometido con su trabajo, conocer y de comprender lo que aun ni se imagina que existe, debe querer transformar de la manera más sana posible, debe dejar huella en el alma y la mente de quienes pasan por sus manos.