PLANEACION DE SITUACION DIDACTICA

PLANEACION DE UNA SITUACIÓN DIDACTICA
Ahora con el regreso de vacaciones, los niños llevaron un viernes sus juguetes que les fueron regalados, se los mostraban a sus compañeros, como funcionaban que hacían, un día anterior estuvimos trabajando con el material de juegos y actividades para preescolar, “La lotería” y algunos se percataron de los juguetes y también de los objetos que antes había y ahora son diferentes.
1. SITUACION DIDACTICA
¿Cómo eran los juguetes de antes?
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL
COMPETENCIA: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
• Los niños llevarán nuevamente sus juguetes, para observar físicamente las diferencias entre los que llevan y los juguetes que observan en la lotería, para que después eligieran 5 de los que llevaron y 5 de los de la lotería, cada equipo los dibujara y le pondrán su nombre.
• Jugar nuevamente a la lotería de manera convencional, solo que ahora ellos dirán el nombre de los objetos en la baraja, pero no las mostraran; después de varios juegos, el docente dará la baraja pero nuevamente no mostrar la imagen sino escribir en el pizarrón el nombre de los objetos y ellos pondrán la ficha en su lotería.
• Realizar la escritura de su nombre, pero utilizando un objeto que aun niño le llamo la atención, El tintero, cada niño traerá un pluma y el docente el color diferente de la pintura, realizar la escritura de su nombre u otro dibujo para mostrarles a sus padres.
• Ponernos de acuerdo para recolectar objetos y juguetes antiguos para realizar una exposición de los equipos, especialmente los que habían elegido, invitar a los padres de familia a una mañana de trabajo para que les platiquen a sus hijos los juguetes que ellos usaban.
• Visitar el pequeño museo de objetos antiguos que hay en la comunidad.
• Ya visitado el museo de la localidad, se propondrá la visita a un museo de Guadalupe o Zacatecas para que observe los objetos antiguos.
• Realizar un juguete antiguo con la ayuda de su mama o papa dentro del salón de clases, durante dos mañanas de trabajo.

Registro de la Situación.
Maestra: Muy bien chicos nuevamente trajeron sus juguetes que les regalaron en esta pasada navidad o los que los reyes magos los trajeron
Emilio: y porque nos dio permiso de traerlos otra vez Maestra
Mariana: hay Emilio, porque la Maestra dice que son diferentes a los usaban nuestros papas.
Maestra: Así es Mariana cuando jugamos a la lotería Francisco se rio de los carritos que había en ella
Vanessa: y de que mi muñeca es barbie, y las de la lotería de ropa
Maestra: Así es Vanessa, que más son diferentes los juguetes que tenemos aquí a los que tenemos en la lotería, a ver saquen sus cartas de la lotería.
Arón: Maestra los caritos son de madera y el tiene Juanito es de pilas,
Francisco: hey Aarón el mío es de control remoto
Maestra: oigan chicos, cuales otros son diferentes:
Mariana: el celular de Kheyla, mire que feo esta ahí el teléfono
Maestra: oigan chicos y de los objetos
Alejandro: hey Maestra la plancha no se parece, (recapacita y dice) bueno sí pero no se enchufa.
Maestra: Así, las d ahora como son Alejandro,
Emilio: hay Maestra pues se conectan a luz, si no mi mama no puede planchar,
Maestra: tienes razón, que otro es diferente,
Emilio: Maestra y esto que es señala El tintero,
Maestra: Ahh, alguien sabe
Varios: Nooo
Maestra: pues mañana traerán una pluma de gallina o pavorreal para averiguar que es.
Maestra: Ahora elegirán 5 de ellos por equipos, para dibujarlos y ponerles el nombre.
Mariana: Pero como sabemos como se llaman, bueno como lo escribimos.
Maestra: alguien sabe donde dice su nombre
Mariana S: sí Maestra atrás de la hoja
Varios: asi Maestra, si dice su nombre.

EL NUEVO PERFIL DEL DOCENTE

EL NUEVO PERFIL DE LA PROFESION DOCENTE
Los cambios que se dan en el mundo nos enfrentan a una realidad a la que muchos docentes sentimos cierta desconfianza u miedo al afrontarla, el siglo XXI acaba de comenzar, y aunque en ocasiones se asemeje al siglo pasado las orientaciones para la formación del docente han dado un giro total, se nos presenta una sociedad “corrompida”, en palabras de tradicionalistas, una sociedad mucho mas destapada, mas pervertida con mucho mas peligros, tanto para el cuerpo, la mente y los conocimientos de los individuos. Aunque en el siglo pasado ya estaba presente, en este se descubre completamente al mundo, y solo la educación, información y la comunicación son las armar para combatir el gran enemigo de la humanidad, la IGNORANCIA.

Somos aún un número considerable el que se niega a ver los cambios que ha dado el mundo, solo por temor de no ser tocados por estos, y más aún arrollados por ellos, la educación va de la mano con el momento histórico de la sociedad. Porque en este es donde se desarrolla el individuo. En este es donde él se debe desenvolver y poner en práctica todo lo que ha aprendido. Por tal motivo urge que el docente actual tengamos y nos hagamos acreedores de lo siguiente:

Competencias que debe desarrollar un docente de nuestros días:

1. Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo
2. Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje
3. Estar predispuesto a la innovación
4. Valorar la tecnología por encima de la técnica
5. Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
6. Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (icónicos, cromáticos, verbales)
7. Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión de la información
Profesión y docencia: el nuevo perfil de la profesión docente
8. Adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto docente, de los medios de comunicación
9. Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular, con enfoque constructivista
10. Diseñar y producir medios tecnológicos
11. Seleccionar, organizar y evaluar recursos tecnológicos
12. Investigar con medios e investigar sobre medios


El proceso de formación del docente no debe estar desligado con los cambios que se dan alrededor, del núcleo de estudio, si no que cada uno de los individuos de este planeta debe conocer el movimiento que ha dado la condición del ser humano, no enfrascarse en viejas doctrinas, la formación del docente debe ser innovadora, para que este pueda transformar la ejecución de lo que aprende.
Edgar Morin, lo dice en sus 7 saberes necesarios para una educación de calidad, “El conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad primera que serviría de preparación para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusión que no cesan de parasitar la mente humana”. Son muchos los vicios y mañas que tiene el individuo que enseña y como consecuencia le resta propiedad al rol que debe desempeñar.
El conocer y el tratar investigar debe llevar a lo desconocido, debe crear inquietudes, dar pie a querer actuar, así debe ser la conducta de nosotros los docentes en formación y en ejercicio, y mucho más importante es el incentivar al alumno a indagar a conocer y criticar, eso es muy importante, que el alumno aprenda y comprenda lo que es ser una persona objetiva y critica que pueda tomar participación de lo que pase en un momento determinado y conocer y enfrentar los pro y los contra de cualquier situación, el docente debe ser formado para esto. Para crear, para inventar y para errar, sin errores no hay nuevos comienzos.
La formación de los docentes debe de estar ligadas a la las técnicas, instrumentos y estrategias que aplique en el aula, que sea creativo, capaz, con una conducta intachable, debe estar comprometido con su trabajo, conocer y de comprender lo que aun ni se imagina que existe, debe querer transformar de la manera más sana posible, debe dejar huella en el alma y la mente de quienes pasan por sus manos.

PRACTICA PROFESIONAL

“ANALIZANDO  MI PRACTICA PROFESIONAL, CONCEPCIONES,
ACTITUDES Y RELACIONES”

    La sociedad evoluciona a pasos agigantados, el uso de las nuevas tecnologías modifican nuestro trabajo, la comunicación, la vida diaria en las aulas y por consecuente el pensamiento de alumnos y docentes. Por ende es imprescindible ampliar y mejorar nuestra formación y acción en la docencia que se vaya encauzando  hacia una correcta práctica reflexiva, para la innovación y la cooperación en la práctica.

 

    Dewey, a  principios del siglo XX hizo contribuciones fundamentales en función de la práctica reflexiva, fue uno de los primeros teóricos que consideró a los maestros como profesionales de la educación y  con la capacidad de desempeñar papeles muy  activos en el desarrollo de los programas educativos.

   La práctica reflexiva, es de una acción permanente y se inscribe dentro de una acción analítica, y de soporte a la acción, considera que todo el mundo reflexiona en la acción o sobre la acción, esto no indica que sé de la reflexión ya que puede ser episódica dentro de la cotidianeidad, ubica en objetivos claros y alcanzables factibles de solución
dentro de la actividad educativa. Philippe Perrenoud (2004)

Para Donald Schön “…lo que distingue la reflexión-en-la-acción de otras formas de reflexión
es su significación inmediata para la acción”. (Schön; 2000, p.158)

No obstante para Donald Schön, “la reflexión-en-la-acción tiene un significado
adicional”, una función crítica cuestionando la estructura de premisas del conocimiento-en-la-acción.

   Por tanto el pensamiento reflexivo en los docentes  implica la consideración activa, persistente y cuidadosa de la práctica tomando en cuenta las razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener nuestras acciones  a futuro.

   Meditamos críticamente sobre el pensamiento que nos lleva a este arreglo o a esta oportunidad, y, en el proceso, podemos reestructurar las estrategias de acción las ideas de los fenómenos o las formas de encuadrar los problemas. (Schön; 1987, p. 28).

   La reflexión-en-la-acción solamente ocurre cuando, al mirar y reflexionar sobre determinada acción, se puede describir un conocimiento que está implícito en esta acción, este movimiento requiere estrategias y un sistema lingüístico para interpretarla. Al reflexionar, pueden despertar nuevas ideas o pistas para la solución de un hecho. Para Schön, la reflexión-en-la-acción ocurre durante la acción presente, o sea, es un momento de pausa, en que, en medio de una acción, se detiene para pensar y reorganizar las ideas sobre aquello que está siendo llevado a cabo.

  El concepto de profesor con la competencia reflexiva no se agota en la acción
inmediata de su actividad docente. “Ser profesor implica saber quién soy, las
razones por las cuales hago lo que hago y concientizarme del lugar que ocupo en
la sociedad. En una perspectiva de la promoción del estatus de la profesión
docente, los profesores deben ser agentes activos de su propio desarrollo y del
funcionamiento de las escuelas”. (Alarcao; 1996, p.177).

   En el ejercicio de nuestra practica debemos de de realizar una reflexión real, verdadera, que conlleve a un cambio determinante y radical de nuestra acción, que refleje hechos y soluciones a los cuestiones de problema que tenemos día con día.

   El listado de   ventajas que a continuación se presentan nos ayudarán a lograr dentro de nuestro equipo de trabajo una mejor comunicación y acercamiento a los resultados de la problemáticas que encontramos en nuestra reflexión de nuestra práctica.

v  Obtener nuevas informaciones: compartiendo ideas con otros se despiertan
los recuerdos y pueden obtenerse nuevas informaciones y percepciones más
refinadas.

v  Corregir los prejuicios: en un examen crítico a fondo de la información
(impresiones y datos) la información se verifica mutuamente y los participantes
pueden indicar las cuestiones que, en su opinión, se han representado
incorrectamente.

v  Hacerse una imagen clara de una situación, evento o proceso y llegar a
un consenso: discutiendo los datos pueden detectarse las contradicciones y las
omisiones, y resolverse o subsanarse.

v  Garantizar una acción significativa y razonada: el análisis conjunto del
número de personas que padecen de escasez de alimentos, por ejemplo, puede
revelar las causas estructurales de los problemas, ofrecer soluciones y
facilitar una reacción más específica del proyecto.

v  Facilitar una acción con la que todos puedan identificarse: cuantas más
personas entiendan las causas y el alcance de los problemas y la relación de
éstos con sus aspiraciones, más favorables al cambio serán las actitudes.