martes, 8 de marzo de 2011

REGISTRO DIARIO


LUNES
Este dia comenzamos con la pregunta ¿alguien tine un amigo?, que fue una respuesta inmediata, los niños contestaron que sí y comenzaron a decir sus nombres, los cuales eran compañeeros del salón, en una cartulina registraron cuantos niños habian contestado que sí y cuantas niñas. Se les plnateom otra pregunta, que era ¿Para qué es un amigo? la primera respuesta fue,"para jugar", "para no pelear""para compartir un dulce". Cuando se les planteo otra pregunta ¿se enojan los amigo?dudaron en contestar, pero Alberto dice "sí cuando se roban el dinero", siguio Alejandro" sí, cuando abren las mochilas sin permiso"; en el momento en que se les pidio que dibujaran a sus amigo del salón, pero solo que no dirián su nombre, que lo dibujarían lo mejor que pudieran para que sus compañeros o el docente se los adivinara, comentaron"hay maestra solo con una foto" comenzaron a dibujar sus amigos en una cartulina, algunos realizaron dos amigos, cuando se les empezo a preguntar quienes eran sus amigos algunos niños dijeron "adivinele Maestra", fui pasando con varios niños para ver sus dibujos, se dio una confusión entre dos compañeras, que dibujaron a Vanessa, cuando escucho Francisco y les dijo "ya no se peleen, Vanessa tambien es mi amiga" , las dos compañeras cayeron en la cuenta y acepataron que Vanessa fuera amiga de los tres; se les pidio que fueran a preguntarles como se escribia sus nombre para que se lo escribieran al dibujo. La grabacion del video fue muy extensa y no lo acepto youtube,...

MIERCOLES 2 DE MARZO
El día de hoy, se dio lectura a dos cuentos, “el autobús de maisy”,  y “Sapo y Sepo, son amigos”, al término de cada uno, se les pidió que identificarán a los personajes  de ambos cuentos y sobre todo sus acciones, después se les pidió que buscarán a su amigo  que habían dibujado y entre los dos buscaran  un cuento para leerlos, cuando fueron en busca del cuento algunas de las parejas  eligieron dos, pero hubo compañeros en las mesas que les recordaron que “la Maestra dijo que solo uno entre los dos” entonces hubo conflicto por dejar uno ya que querían los dos. Se
acercaron hacia mí y me pidieron que sí les dejaba los dos, a lo que les dije que sí, que primero verían uno y el otro lo dejarían en mi escritorio y cuando terminaran tomarían el otro, comenzaron a decir que ya lo habían terminado de leer y se les empezó a cuestionar sobre que se trataron, pasaron dos niñas “Marianas” que nos dijeron ideas breves de lo que se trataba. Ahora entonces tomaron su abecedario  para formar el titulo del cuento entre los dos y se dieron varias discusiones que se ven en los videos
 
















 JUEVES
Se tenía programado que la actividad de hoy la realizaríamos en el patio, y comenzamos ahí pero con la clase de Educación Física hubo más distracción y nos fuimos al salón de música,  se ubicaron nuevamente los pequeños obstáculos, para que uno de los compañeros dirigiera al
otro que llevaba los ojos vendados, algunos caminaban con miedo, otros no querían
participar, pero llamó mucho la atención, que Alejandro , le comento a Emilio, “no tengas miedo” yo te voy a decir que sigue, no te vas a caer, yo te llevo de la mano”, Alejandro tomo más confianza  e hizo el recorrido. En un principio fue interesante, pero en las ultimas parejas hubo algo de distracción, caí en la cuenta de que tal vez no eran todas la parejas y aun más que el recorrido debí haberlo cambiado al igual que los obstáculos.


VIERNES
La sesión con  los Padres de familia desafortunadamente no
se pudo realizar, ya que el viernes no se tuvo clases por Reunión Sindical. Se planeara
para otra ocasión

lunes, 7 de marzo de 2011

SITUACION DIDACTICA.

SITUACION DIDACTICA.
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
COMPETENCIA: APRENDE SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA AMISTAD
Y COMPRENDE EL VALOR QUE TIENE LA CONFIANZA, LA HONESTIDAD, Y EL APOYO MUTUO.
ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES.
SITUACION DIDACTICA:
¿Tienes un amigo?

Ø Iniciaremos cuestionándolos ¿Alguien de ustedes tiene un amigo?, en el pizarrón contará uno
de los compañeros cuantos respondieron que sí o cuantos que no.
Ø Realizaremos un escrito con las respuestas que nos den a la pregunta ¿Para qué es un amigo?
Ø Otra cartulina que nos diga las respuestas a la pregunta ¿Se enojan los amigos? ¿Por qué?

Ø Cada niño realizará un dibujo en media cartulina, pero con la consigna de que no dirán sus nombre, para mostrárselos a los demás del grupo y logren adivinar de quién se trata; después le preguntaran a cada amigo que dibujaron ¿cuál es su nombre para escribírsela en su cartulina.

Ø Por parejas de amigos, ambos se taparan los ojos con una pañoleta, por turnos, el primero que se le tape se dejara guiar por su otro compañero en varios obstáculos que estarán en el patio del jardín.

Ø En compañía de sus padres, se realizará, una actividad en donde construirán el salón de clases con sus características propias, en equipos de niños y 4 papás. Los niños mencionaran  a sus padres cuales serían actos o actitudes de amistad y compañerismos. Realizaremos el juegos del libro de la biblioteca “La ruleta de los animales”

Ø Se les leerán dos cuentos diferentes “El autobús de Maisy”, “Sapo y Sepo son amigos”, ellos detectarán las actitudes de amistad  o compañerismo de los personajes que se vieron en los cuentos, las
escribiremos en una cartulina, en equipos realizarán dibujos para exponerlos.
MATERIAL: Cartulinas, marcadores,
acuarelas, pinceles, cuentos.
Tiempo aproximado: Una semana.

martes, 1 de marzo de 2011

REFLEXIONANDO MÍ PRACTICA DOCENTE

Las exigencias del mundo actual, vienen acompañadas por nuevos retos para la educación, ya que, esta deberá responder a las necesidades del mundo laboral por medio de aprendizajes contextualizados y de la adquisición de competencias por parte de los estudiantes pero, sin dejar de lado el análisis y la reflexión del mundo que lo rodea, de las relaciones que el propio individuo tiene como ser fundamentalmente social.
En la actualidad la educación se sitúa en el aprendizaje, en las posibilidades que tienen los sujetos para aprender, en todo aquello que va a comprender el sujeto, todo lo que le puede servir para la vida diaria, el tener utilidad del aprendizaje.
El aprendizaje por competencias es aprender a aprender, no de una forma enciclopédica, ya que esto en la realidad no funciona, en la actualidad debemos necesario estar consciente de lo que se enseña y lo que pretendemos que nuestros chicos aprendan y desechar los conocimientos que no nos sirven, esto da como consecuencia ser competente para… realizar cualquier tipo de actividad específica, para lograr todo aquello para lo que se aprende.
Partiendo de la necesidad de que los alumnos necesitan del aprendizaje, así como del ambiente en el cual aprenden, se necesita considerar, más a fondo este concepto, ya que, de ahí parte la motivación del entusiasmo que existe por parte del docente. A la luz de estas reflexiones, tengo la convicción de que dos son los factores fundamentales que el docente debe abordar en su acción educativa: la promoción de un educación basada en valores y principios culturales democráticos, y el desafío de apropiarse del currículum, de las teorías de aprendizaje y de la discusión contingente del enfoque pedagógico del "aprendizaje por competencias". Y para lograr su desarrollo tendremos como estrategia didáctica, las situaciones didácticas; la situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la definía de esta manera (citado por Galvez3,1994)
“Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”
En consecuencia, para poder desenvolvernos en la vida no sólo son necesarios los conocimientos, debemos aprender a “saber estar con los demás y trabajar en equipo”, aprehender el sentido y valor de las cosas, en definitiva aprender a ser mejores personas, más cultas y felices. Recordemos a Delors (1996) se orientaba en esa línea cuando establece los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, a hacer, a convivir, vivir juntos y a ser
La reforma educativa (RIEB) promueve el desarrollo de competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, por este motivo, el aprendizaje ya no puede ser medible solo por conocimientos teóricos relacionados con los diferentes contenidos programáticos, sino que se deben considerar a la hora de evaluar también los aspectos actitudinales o humanísticos y procedimentales, es decir se debe de observar la habilidad de los alumnos para desarrollar determinadas actividades y en como a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje el alumno va modificando su actitud.
El trabajo por Proyectos que plantea la RIEB, plantea preguntas guía que permiten dar solución y coherencia para resolver los problemas en un proyecto deben
• Deben ser provocativas Manteniendo a los alumnos interesados y motivados durante todo el proyecto.
• Deben desarrollar altos niveles de Llevándolos a buscar pensamientos de
• pensamiento alto nivel que les implique integrar,
• sintetizar, criticar y evaluar información.
• Deben promover un mayor Discutiendo y debatiendo aspectos conocimiento de la materia controversiales.
• Deben representar un reto Alentándolos a confrontar cuestiones poco familiares o comunes.
• Deben extraerse de situaciones y/o Alentándolos a analizar el mundo que problemáticas reales que sean los rodea y afecta a su comunidad y interesantes a la sociedad en general.
• Deben ser consistentes con los No es suficiente que la pregunta sea estándares curriculares retadora, es necesario que lleve a los alumnos a desarrollar las habilidades y conocimientos definidos.
• Deben ser realizables Tomando en cuenta las habilidades y conocimientos de los alumnos
En el trabajo diario en ocasiones se nos facilita el trabajo de algún campo formativo, o tal vez creemos que lo podemos manejar, no obstante no debemos perder de vista que nuestros alumnos deben adquirir y desarrollar un cúmulo de habilidades y actitudes como son:
Solución de problemas.
Entendimiento del rol en sus comunidades.
Amor por aprender.
Responsabilidad.
Hacer y mejorar preguntas.
Debatir ideas.
Diseñar planes y/o experimentos.
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones.
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas.
Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales.
Trabajo colaborativo.
Usar herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven a los participantes a representar sus ideas (laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones).
Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas.
Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los participantes transferir y retener información.
Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación. Habilidades profesionales y estrategias propias de la disciplina (por ejemplo: investigaciones históricas, antropología, crítica literaria, administración de negocios, arquitectura, investigación en el campo científico, coreografía).
Habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de una variedad de investigaciones intelectuales; incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.
Todo esto nos llevará a la plena de seguridad que estaremos logrando en el alumno, una movilización de saberes y cambios en sus esquemas de acción para lograr aprendizajes significativos.